骨干教師展風采，引領教學促成長

                                     ——記初中英語教研活動

為充分發揮骨干教師的示范引領作用，提升我校英語教學的綜合實力，同時為青年教師提供學習成長的平臺，5月25日我校初中英語教研組長黃雪麗老師執教了一堂別開生面的英語示范課《adverbs》，初中英語組全體教師和高中英語組優秀青年教師一起觀摩。

課后教導主任韓冰老師主持評課，青年教師結合自身教學實際，從課堂語言、環節設置、糾錯示范、轉承啟合等不同角度交流了本次教學過程中的閃光點，以及對日后教學設計的啟發。最后韓主任從三個方面總結了本堂課的教學亮點，對本堂課的教學重點，教學方法以及教學細節的設計和把控給予了較高的評價，并鼓勵青年教師深入探討，反復學習，實踐運用到自己的英語教學當中。

一、預設教學問題，激發研究思考

《初中英語課程標準（2017年版）》倡導的一個突出話題是以學生為主體，重視學生在教育環境中的重要作用，提高學生在課堂教學中的地位。在這堂以副詞作為重點教學內容的詞法展示課中，充分凸顯將課堂時間還給學生這一原則。首先向學生拋出三個問題，在破冰環節學生帶著問題思考，結合自己所學的知識，嘗試回答，遇到難點，老師加以情景教學，激發學生的思考能力，真正做到以學生解決問題為主，老師補充說明為輔。將老師的“教”為中心轉變為以學生的“學”為中心，讓學生成為學習的主人，充分發揮其主觀能動性，提高學習的積極性。

二、創設教學情境，構建學習興趣

在課堂教學中，黃雪麗老師根據教學的內容，創造了貼近學生在校生活的場景，以班級里面熟悉的同學舉例子，用形象貼切的例子引導學生正確使用副詞，并且巧妙的用副詞帶入到課堂的實時學習中，引導學生造句辨別單詞的詞性。從而將副詞巧妙的從眾多詞性當中剝離出來加深印象。這樣寓教學內容于具體形象的情境之中的課堂，有著潛移默化的暗示作用，幫助學生理解本堂課所學的主要內容。

三、巧設教學細節，增強課堂實效

課堂教學的每一個步驟都是嚴格按照學生的認知的水平而制定的，這一點從黃雪麗老師配置的課堂練習就可以看出來，按照由易到難的分層次訓練，調動了全班不同程度的學生的課堂參與度。更難能可貴的是，黃雪麗老師在處理課堂中的“意外”環節時，并沒有主動的糾正孩子的錯誤，而是以身邊的例子加以佐證。讓孩子在犯錯中找出原因，修正和完善自己的知識體系。這種教學細節的處理展現了老師扎實的教學功底，擁有豐富教學經驗的骨干教師在課堂的“意外”環節，也能夠迸發出教學的火花。

著名教育家葉圣陶先生說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。本次聽課和評課活動，由骨干教師領頭進行課堂教學的展示，讓青年教師深刻的感受到了知識的傳授不是把所有知識教給學生，而是應啟發學生思維，提高學生學習興趣，使學生學會方法，提升能力。黃雪麗老師的嚴謹的教學設計，循循善誘的教學方法，無一不是對這句話做了最好的詮釋。