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            PBL-STEAM課程初探:垂直農場
            特色課程 發布者: 張玨 瀏覽: 發布日期:2019-04-19

               farm2.jpeg時代不斷向前,要培養滿足時代發展需求的綜合素養人才,教育就不能僅僅局限于基礎課程。學生需要的是一種核心能力,他們可以使用這種能力,去學習新知識。這種能力是可以遷移的,能幫助學生開拓新的領域,探索未知的事物。

            STEAM課程是基于問題解決的項目式學習課程,它結合Science科學、Technology技術、 Engineering 工程、Art藝術、 Mathematics數學等學科領域,為學生提供一種動手做的課程體驗,學生參與活動、項目,用學到的知識,結合創造、設計、建構、發現、合作的能力,最終解決問題。

            垂直農場就是這樣一門項目式學習的學科,是一種“系統的教學方法”,是對復雜真實問題的探索過程,也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程。在這個過程中學生能夠掌握所需要的知識和技能,體驗到作為工程師的樂趣,利用自己的基本技能和素養來實現他們的工作目標,從而培養學生的綜合能力。

            “垂直農場”項目式學習具有以下特點:學習的問題性,學習的合作性,學習的探究性,學習的真實性。開展項目式學習對于培養學生綜合能力有著重要意義。

            1、項目式學習有助于學生科學精神和人文精神的養成。

            在灌溉系統這節課的學習規程中涉及到水泵的使用,學生僅僅是知道水泵可以將水由低處送往高處,但是由于受到容器高度、管道接口以及管道截面積的限制,水能達到的最大高度具有不確定性。為此學生必須在一次又一次的失敗中總結經驗教訓,修改實驗方案,這就要求學生必須養成審慎思考、科學探究的態度。在這個過程中,一個學習小組團結協作共同完成產品設計,這就使得學生從封閉式思考走向開放式探討,彼此的觀點取長補短,養成合作的意識和兼容包涵的開放態度,形成健全的社會人格。

            2、項目式學習有助于發展學生的學科核心素養和學科能力。

            傳統課堂重視學生對于知識技能的熟練掌握程度,忽視概念形成的過程,實驗數據以及出現的問題大多數也是有教師預設給學生的。然而項目式學習強調學生自己收集數據,自己處理發現的問題,通過交流總結和分享修改項目方案最終完成探究項目。項目式學習的教學方式中,學生是主體,老師則幫助、引導學生理解知識并在生產生活實踐中應用,進而實現以學生素養為本的教育價值。

            3、新型課堂對傳統課堂的借鑒意義。

            首先,評價機制的多元化。

            傳統課堂大多以學生作業的正確率以及測驗成績得分作為評價指標,忽視學生個體發展的差異性。項目式學習更加強調對知識的認知過程,我們并不期望每個學生都成為工程師,只要能在學習過程中有所收獲就是進步,重視自我評價和學生之間的相互評價。傳統課堂也可以根據學生的實際情況允許部分學生只做自己能力范圍內的作業,把課堂表現作為評價指標,適當增加學生互評以及家長評價。

            其次,解決問題的自主化。farm1.jpeg

            傳統課堂中學生學習的問題絕大部分是由教師發現的。PBL課程給了我們啟示,根據學生的實際情況,將學習水平相近的學生分在一組,允許大家相互討論交流。項目式學習重視經驗的分享與交流,項目建設失敗的原因完全是由學生自己總結發現的,為此在修正方案重新實驗后成功的概率才會大大提高。

            時代在發展,傳統課堂的精華我們必須延續,但是我們同時還得不斷吸收國內外先進的教育理念,進而優化我校的課程結構,滿足每一個學生的發展需求。PBL-STEAM課程“垂直農場”是我校首次嘗試開設規范系統的項目式學習課程,今后我們還將不斷探索、開發更多彰顯風范教育理念的校本課程。為了讓每一個孩子得到充分發展,我們將不斷奮勇向前。

             

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