《釋名釋衣服》云：“凡服，上曰衣；衣，依也，人所依芘寒暑也。下曰裳；裳，障也，所以自障蔽也?！?上衣下裳制是華夏民族最早的服制。漢服全稱為“漢民族傳統服飾”，它始于黃帝、備于堯舜、定型于周朝、興盛于明代，集獨特的染、織、繡于一身，以交領右衽、系帶隱扣等為特點，是“華夏文明”“禮儀之邦”在服飾上的投射，呈現出中國文化和東方美學。

  “漢服華裳秀妙韻”最初是學?！皦粝胛枧_”展示活動中的一個頗具開拓性而又十分成功的探究學習的典型案例。隨著學?！芭囵B什么人？怎樣培養人？”教育目標的日趨完善，學校希望能夠找到一種更符合“風范教育”模式、遵循學生認知發展規律的課程，來全面提升學生的綜合素養。在這樣一個大背景下， PBL-STEAM“漢服華裳”校本課程應運而生。我們用學習模式+教育理念的方式，融創性地提出了建設PBL-STEAM校本課程的方案并予以落實。這是一種融科學教育、技術教育、工程教育、藝術教育和數學教育為一體的全新教育理念、教育模式。

   “風范”教育的主體是全體學生，PBL-STEAM獨具的項目式學習模式提倡的就是以學生為主體，動員學生主動參與，團隊協作，解決問題，共同完成項目內容。就如美國著名教育哲學家杜威說：“（學校教育）是給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學……結果他們自然地學到了東西?！?他還指出：“如果我們要激發學生的思維，而不是單純學一些文字……就要想到日常生活中使人對活動感興趣和從事活動的那些作業?！笔聦嵶C明，先進的教育方式和理念與學生的積極參與兩者一經碰撞，就能綻放出異彩紛呈的火花，“漢服華裳”校本課程就是學校領導和教師們深入實踐，轉變教育理念的成果。